「読めるけど書くのが苦手」

「読めるけど書くのが苦手」

こういう子、わりとたくさんいますよね。

すらすら読めるのになぁ。。どうしてかしら？？

背景には、見る力（視覚機能）と動かす力（運動・協調機能）のアンバランスが隠れていることが少なくありません。

本日はその疑問を解説したいと思います。

1. 【視覚機能】の観点から見る「読めるけど書けない」

●読むことに必要な視機能

読む時には主に以下の機能が使われます：

• 固視（こし）：目をしっかりと止めて対象に焦点を合わせる力
  
• 追従眼球運動：行をたどるときに滑らかに目を動かす力
  
• 視覚認知：文字の形や構造を正しく捉えて理解する力
  

これらが十分であれば「読む」ことは可能なのです。

では、一方で、「書く」作業には、何が必要でしょう？

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●書くときにはさらに求められる力

• 視空間認知：文字の形や位置、大きさのイメージを空間的に把握する力
  
• 視覚記憶：見た文字を脳内に一時的に保持し、それを再現する力
  
• 視運動協応（ビジュアルモーターインテグレーション）：見たものを手で再現する力（手眼協応）
  

この「視運動協応」に課題があると、見えているものを手で再現するのが苦手になります。これが、「読めるのに書けない」の大きな要因のひとつです。

さあ、ちょっと難しい言葉も出てきましたね💦

『視運動協応』あまり聞いたことないですよね。

視知覚の検査を受けたことのある方は、「VMIテスト」とか、やりませんでしたか？

これがまさに視運動協応のテストですね。

視運動協応（Visual Motor Integration：VMI）

先生によっては「視覚と運動の統合」とか「視覚ー運動統合能力」などと表現されるかたもいらっしゃると思います。

さあ、「書く」という作業は、当然手を動かさなければなりません。なので、身体機能も大きく影響します。

2. 【身体機能】との関係

●姿勢や体幹の安定

書くときには、姿勢の安定も非常に重要です。体幹が不安定だったり、椅子にしっかり座れていなかったりすると、手先の動きにも影響が出ます。

●指先の巧緻性

鉛筆操作がぎこちない場合、思った形を表現できず「苦手意識」につながりやすくなります。

3. 【認知的負荷】の問題

書くことには多くの工程が含まれます：

• 文字を「思い出す」
  
• 「どう書くか」を計画する
  
• 形やバランスを考えながら再現する
  

この一連の流れに高い認知負荷がかかり、注意が分散してしまう子もいます。
その結果、「読む」はできても、「書く」が難しくなるのです。

4. 【支援の方向性】

●視運動協応を高めるトレーニング

• 迷路・なぞり・図形模写などで「見て動かす」力を養う
  
• ストリングス遊び（あやとりのような）やお箸トレーニングも有効
  

●視空間認知を鍛える

• 積み木やパズル、左右反転・回転図形の理解など空間把握を遊びの中で強化
  

●筆記量の工夫

文字数を減らす、ひらがなや漢字をあらかじめ印刷しておくなど、「考えて書く」負担を軽減

5. 【見逃されがちなポイント】

「書くのが苦手」という訴えの背景には、「見えにくさ」や「感覚のズレ」があることが非常に多いです。
単に練習させるのではなく、「どの段階でつまずいているのか」を丁寧に観察し、段階的に支援することが鍵です。

まとめ

「読めるのに書けない」には理由があります。
それは「意欲」や「性格」の問題ではなく、発達過程で育ちにくかった視覚・身体・認知の機能が影響している可能性が高いのです。

だからこそ、
子どもの「困りごと」を「できていないこと」ではなく、「何がうまくできないのか」に分解して見ていくこと。
そして、その子の「できた！」を少しずつ積み上げていく支援が大切ですね。